遠隔教育は、参加者が教育学習プロセス中に同じ時空にいない教育モダリティです。 これは、参加者 (教師と学生) のコミュニケーション、および教材へのアクセス、指示、評価が、さまざまなコミュニケーション手段、主にこれらの活動をサポートするインターネット ツールによって実行されることを意味します (ガルシア、2012 年)。 ）。

このモダリティは何十年にもわたって存在してきましたが、情報、コミュニケーション、およびコラボレーション技術 (ICC) の台頭、開発、大衆化に伴って、国内外の高等教育機関が教育プログラムをサポートするためにこれらのツールを取り入れています。 これは、主にカバレッジを拡大するためのオプションとして使用されますが、これらの原則は、学習経験の多様化を促進し、従来の教育プログラムの学生のデジタルスキルをトレーニングするためにも使用されます.

上記を考慮すると、学習経験の教育設計は、このタイプのモダリティに挑戦する場合に関連する活動です。 原則として、参加者間の同期的 (同時) 相互作用はほとんどないため、活動の情報は事前に計画し、学生向けに明確に説明する必要があります。

教育設計とは、「教育の質を確保するために学習理論と教育理論を使用して、教育要素を体系的に開発すること」です。 このプロセスには、学習ニーズの分析、目的または能力、タスクと教材の開発、学習の評価、およびコースの監視が含まれます (Berger and Kam (1996)、Chiappe (2008) が引用)。

私たちの機関では、現在の教育プログラム内の学生にとって魅力的な学習環境を含むコースの開発のためのトレーニングに重点が置かれています。これは、TICC によってサポートされている対面モダリティの両方で行われますが、とりわけ混合モダリティと遠隔モダリティです。 CIAD (2006) 内で開発されたこのモデルは、学生の視点からの XNUMX つの主な質問への回答に基づいて、コースの学習経験の詳細な説明に焦点を当てています。

• 学生はコースで何を学びますか?

• どのようにそれを学びますか？

• あなたがそれを学んだことをどのようにして知ることができますか？

これら XNUMX つの質問は、プログラム (学習単位)、単位、および目標レベルで回答できることが求められます。

同様に、このプロセスには、さまざまな機関の使用を促進することに加えて、インターネット上でコースを管理するための機関のシステムである Blackboard を通じて編成され、学生が利用できるモダリティに適した学習戦略、教材およびツールの選択が含まれます。ツールとインターネット アクセス。

この提案は、ブレンドモダリティと遠隔モダリティでのコースの設計と提供のための共同ネットワークへの教師の参加を促進することに注意する必要があります。そのような目的のために、トレーニングコースは機関の柔軟な教師トレーニングプログラムを通じて提供されます。