伴奏工程
アカデミックユニットプロジェクトの同行プロセス
多様化プロジェクトの統合には、さまざまな組織的、技術的、および教育的側面を考慮する必要があり、混合または遠隔コースの提供に関与しています。 この演習では、組織（ディレクター、副ディレクター、管理者）、教育（教育プログラムマネージャー、カウンセラー、オピニオンリーダー教師）、技術（研究所マネージャーおよびテクノロジーサービス）の専門家が参加する委員会を任命することをお勧めします。 ）、および戦略の統合作業の調整を担当する可能性がある学術ユニットのオープンおよび遠隔教育の担当者（CEADコーディネーター）は、オープンおよび遠隔教育センターのチームと常に連絡を取り合っています必要なアドバイスを受けること。
アカデミックユニットがプロジェクトを確実に成功させるために、一般的な戦略の定義と実行されるアクションの計画の両方を促進するプロセスとサポート手段が設計されています。 混合モダリティへの教育プログラムの多様化を開始するプロセスは、以下に説明する XNUMX つの段階で構成されます。
第 XNUMX 段階：PE 条件の調査、設置容量
この演習の目的は、現在の教育プログラムの混合教育モダリティに向けた多様化プロジェクトの開発において考慮しなければならない、組織的、技術的、および教育的側面に関する関連情報を統合することです。 この演習は、教育プログラムの現在の運用状況と学術ユニットの設置容量の観察に基づいて、多様化の実現可能性の基礎を築きます。これにより、この多様化のプロセスを実行するための関連性を評価することもできます。自然。 この演習は、戦略計画の段階に進むための基礎です。
熟考のためのガイドとなる質問:
アカデミック ユニットの現在の状態の概要を把握するために、振り返りの演習を行うための参考として役立つ一連の質問が用意されています。
第 XNUMX 段階: 戦略計画
戦略的計画段階は、教育と学習のプロセスにICTCを組み込むというビジョンの定義を最初に実行することから始まります。そこでは、ICTCの使用と教育モダリティの多様化が教育の質に貢献する機会の領域が位置付けられます。学生の学習経験、教育プログラムの運用を改善し、教育革新のためのスペースを作成します。 ビジョンが定義されると、目的、目標、および行動が展開され、多様化プロジェクトが実行可能になります。これには、プログラムの特性、カリキュラム マップ、単位、および運用の学術的側面の分析が含まれます。 この段階では、主にアカデミック ユニットの管理チームが作業を行い、CEAD の担当者が同行して作業を行います。
PE の現在の状態、設備容量、および管理チームによって提案されたビジョンの調査に基づいて、教育ユニットの適切な戦略を確立するための考察および意思決定セッションが開催されます。計画. 制度の発展と文脈の条件.
学部多様化プロジェクト： この形式は、学術ユニットの方向性のビジョン、および実行される予定の目的、目標、および行動を明確にするために文書化することが重要な一連の要素を提示します。
教育プログラムのカリキュラム計画の分析: この形式は、カリキュラム計画、単位、科目の種類、およびクラス、ワークショップ、および実験室の時間の分布に関する情報を収集します。これにより、リモートまたは混合モダリティで提供できる単位、科目、および時間の割合を予測できます。
- 学習ユニットの教育設計。
- デザインと配信のための教師トレーニング。
- 学生のトレーニング戦略の設計。
- 教師のパフォーマンスと生徒の活動を監視するためのスキームを定義および設計します。
- 戦略を伝達するための、学術ユニットのコミュニティ内での普及計画の設計。
- 誘導、登録、個人指導などのプロセスに関与するさまざまな人々をトレーニングして、PE の混合モダリティへの多様化に関連する管理面に精通できるようにします。
第 XNUMX 段階: 運用と監視
この段階では、改善が必要な側面を特定するために、混合モダリティでの教育プログラムの実施の結果を観察する一連のアクションが実行されます。
教科単位は、CEAD が混合モードまたは遠隔モードで教えられるすべての学習単位プログラムに対して定期的に確立するものを考慮することに加えて、そのフォローアップ スキームを定義します。 CEAD（SICEAD）の統合システムと教育設計の評価プロセスによるコース。